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在达伦德拉珀制定技术成分的同理心,文化和障碍 - 由Darren Draper

在达伦德拉珀制定技术成分的同理心,文化和障碍 - 由Darren Draper

When Alan November taught his ISTE观众关于同理心,制作a strong case为了它的位置,在关键的21世纪技能列表中,他帮助我了解为什么仍然很难说服全球,技术驱动的学习方法真的可以更好的方式。在这一刻,我不再相信这是技术的那么多恐惧。当然,技术可以令人生畏和本身;但经常,我认为这是人们在那种技术的另一边找到的人可能看起来很可怕。当技术意味着与我们舒适的领域之外的其他人交流和合作时,那么安全的障碍就会出现。

然而,这些不是新的恐惧,远离它。事实上,这些是对恐惧和逮捕的同样的感受,我们一直在为千年作为一个星球而战。

随着近几十年来推动了在教育中使用技术的利用,学者们一直在忙着研究和记录其成功和失败,以及抑制技术用作教学工具的因素。例如,Peggy A. Eartmer在这一领域做了很大的工作。在砖头(1995)领先之后,Eartmer已经描述了学校技术整合的障碍,如第一或二阶。这个很重要。

因此,技术集成的一阶障碍被描述为教师的外在,包括缺乏对计算机和软件的访问,不充分的时间来规划指导,以及不充分的技术和行政支持。相比之下,二阶障碍是教师内在的,包括关于教学的信念,关于计算机的信仰,建立课堂实践和不愿意改变的信念。虽然通过确保额外资源并提供计算机技能培训,可能会消除许多一阶障碍,但面对二阶障碍需要挑战一个人的信仰系统和一个人实践的制度化的例程。因此,就技术整合而言,这可能需要重新制定基本学校文化概念,了解内容和内容覆盖范围,包括学习和参与时间,甚至是什么行为定义“teaching”。 (第48页,第48页;参见Eartmer,2005)

此时在我们领域的演变中,我认为有许多教师技术已成为积分到几乎他们工作的各个方面。但是,对于那些仍在努力整合的人–或者更糟糕的是,对于那些仍然犹豫不决的融合–我认为额外的二阶屏障在于教师在可能发生的任何合作的两端存在的文化差异。

“我会在另一边找到什么?如果他们是不同的,那么他们能够信任吗?我想我害怕。我为什么要关心?”

此外,直到合作是一种自然被包括在每个教育者的教学的行为,那么许多当代教育技术促销都会继续存在只有在风中的吐.

要说明,请Vicki Davis and Julie Lindsay作为完美的例子。我记得第一个阅读他们的阅读平课堂项目在2006年一起返回。在那份和随后的扁平课堂项目中,来自不同国家和背景的学生共同研究,讨论和设想未来的教育和社会,基于每年地平线报告所概述的趋势(click here看到今年的k12版报告)。因为参加这些项目的学生和教师来自不同的国家–2006年孟加拉国,澳大利亚,奥地利,中国和美国–由于他们学会合作并共同创造成功的产品,因此强烈的文化差异变得明显。结果,这些项目可以令人振奋,可以肯定;然而,由于培养物的啮合很少容易实现,它们也可能具有挑战性。

In 调查在今年ISTE会议上提供的会议,很明显,合作和全球参与是一个共同的主题。Every ISTE keynote专注于全球合作的重要性,并将作为平等合作伙伴共同努力解决困扰我们世界的问题。由于东方的教师与来自西方的学生合作,每个都会为桌面带来他们的生活经历的总和–在宗教,民族和生活方式差异的令人兴奋的聚宝盆中。


我今年在ISTE的经历教会了我,这项技术现在是一个关键的线程,在学习中联系在一起。这对我来说,令人兴奋,令人着迷,可怕:所有同时。我很高兴看到这么多拥抱可以在我们领域存在的多样性–并希望其他人更令人担忧会学会克服他们对实现的恐惧,以实现全球,技术驱动的学习方法真的可以是更好的方式。

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原始图像源:Flickr用户bench_30.

References:

  • Brickner,D。(1995)。第一和二阶壁垒对二次数学教师计算机使用程度和性质的影响 - 以案例研究。中国普渡大学未发表的博士论文,西拉斐特,。
  • Eartmer,P。(1999)。解决最新的第一阶和二阶障碍:技术整合的策略。教育技术研发,47(4),47-61。
  • Eartmer,P.(2005)。教师教学信仰:我们追求技术整合的最终前沿。教育技术研发,53(4),25-39。

Cross-posted on Drape's Takes。让我们一起学习。