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评估计算:网格和徽章

评估计算:网格和徽章

自英国迈克尔戈夫·戈夫(England)的教育秘书以来,宣布的课程不适合目的 - 目的是评估和描述学生对国家课程受试者的熟练程度 - 在不使用水平的情况下评估计算的速度发生了扩散。其中许多人已经采取了这种方法,非常自然地设计了某种进展网格。所有我见过的所有人都将网格分解为学习的组成部分,Viz计算机科学,数字扫盲,信息技术和电子安全的计算程序。一些,就像由标记dorling创建的渐进途径文件一样,进一步变得进一步。例如,在进展途径的情况下,网格中的类别是:

  • 算法
  • 编程& Development
  • 数据& Data Representation
  • 硬件& Processing
  • 沟通& Networks
  • 信息技术

评估计算的综合进展途径方法

这种方法当然,尤其是它相当全面的事实(尽管我认为更多可能是由电子安全制造的:它在那里,但也许更明确的参考资料不会得到害怕)。我不希望低估这一点:在几乎没有什么毫无少的时候,Mark创建了一份涵盖整个计算课程的文件,并以这样的方式使其能够实现最多的编程 - 恐惧老师最不过透过了起始块。 (您可以找到最新版本 学校网站计算的资源部分 网站,以及关于数字徽章的文件。您需要加入 在学校计算 to gain access.)

然而,像这样的网格的一个问题就是我所说的“equivalence problem”。这是微妙的,但重要的是。简而言之,网格中同一行上的项目是否存在 意思 被视为同样的“Level”,这就是大多数人将解释的方式。所以这个问题是:我们要推断同一行/级别上的物品是否相当于a“能力/技能/知识/理解” - 无论您更喜欢哪个术语 - 观点?如果是这样,那么这个等价是基于哪些底层的智力框架?如果不是,则网格给人留下了误导性印象。在这种情况下,将更好地为每个元素(即单独的文档)具有单独的网格,即它们的每个元素,每个元素与其他元素无关。

为什么这是重要的?好吧,在一个 务实 感觉,它可能不是。但是,我不仅对某人理解还是可以做特定的东西感兴趣,而且能像计算机科学家一样思考。在这些条款中,我认为整体大于其部分的总和。计算机科学家将以特定方式接近问题。事实上,他或她会 世界以不同的方式。参见,例如,Anna Shipman在文章中修理维修的方法 应用计算思维“real world”.

所以对我来说,它 重要的是要知道每行上的物品是否在某种意义中等同。那是因为我希望能说些什么,“弗雷达没有完全掌握x,但正如她‘得到'w,y和z,我觉得她认为像计算机科学家一样。在手上,虽然joe了解x,y和z,但他没有抓住w,因此绝对是 不是 像电脑科学家一样思考。”除非您有一个潜在的参考框架,否则我不认为您可以做到,并且您可以通过近乎确定的近乎确定的网格上的特定行项目等同。

在我看来,一种避免问题或最不绕过的方式是采用数字徽章的方法。在那里,你说,如果学生有特定的技能捆绑,他们就会赚取一个反映这一事实的徽章。您不必担心一个徽章是否等于另一个徽章,甚至是基础框架是什么,或者确实在那里 一。所有人都困扰是这个问题,“学生可以证明他们知道或理解或可以做这组特定的东西吗?”

徽章方法的一个好起点是 Makewaves课程徽章 和关于进展途径数字徽章的文章。

当人们开始创造青铜,银牌和金牌徽章时,我认为这是遗憾的,但这是另一天的讨论!

交叉发布 www.ictineducation.org.

特里Freedman是一个独立的教育ICT顾问,拥有超过35年的教育经验。他发表了这一点 ICT在教育网站 and the newsletter “Digital Education."