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评估

 评估

指令和评估应该是一个和相同的。要驱动指令,区域的所有成员不仅仅是管理员,必须编译和了解数据。

[情景]

Heller女士正在进行测试 - 但你不会猜到她教室里的能量。学生对Heller女士的答案有关新的代数概念与其交互式核磁人员的开放式口头问题。在房间后面,该地区课程管理员Lanz先生,笑着笑了他在他的智能手机上记录了他自己的观察,这立即将信息送入了地区的学习管理系统。

当她的校长在学期结束时,她的校长在校长的时候曾经紧张,但现在她的学校创造了评估团队,其中包括教师,课程董事,学生和管理员,她知道学习管理系统收集的数据将用于支持她的教学,而不是危及她的工作。当她陷入教学概念时,她与她的个人学习网络在线讨论了他们,这是一支老练已成为她的专业发展来源的教师。由于她的学校切换到开放式数据收集模型,她也看到她的学生茁壮成长。学生甚至不考虑这些“tests”不再是他们课堂体验的一部分,他们可以添加到他们的数字投资组合。

[执行摘要]

提及2014年,许多地区管理员只需将他们的每个学校获得100%才能摇摆到这一迫在眉睫的日期。大多数人知道教学到测试模型只是无法让学校准备21世纪的思想家。那么学校如何在他们使用相同的疲惫的纸张和铅笔泡泡试验时如何改变他们的教学和学习?答案:他们没有。他们把它们扔出去。

教育工作者不是教学和/或评估;这些都是一样的。评估是教学过程的常量部分。通过通过在线系统聚合智能数据,该系统提供教师的实时快照和学生的绩效,并支持这些数据的特定资源,因此可以更好地确保课程将开始推动评估而不是评估驱动课程。

教科峰会与会者确定了学校可以采取的关键步骤改变NCLB驱动的思维:建立评估团队,以便每个人都有一个声音。包括教师,管理员和学生。为您的教师提供资源,帮助他们了解如何解释数据 - 包括与他们不认识的人感到舒适的人,例如教学专家。创建实时和在线专业学习组,教师可以作为开发的持续资源。创建作业嵌入的PD程序;显示教师不仅仅是如何使用技术,而是如何使用技术来改进特定的课堂课程。使数据收集是一个循环过程。不仅仅是在4月到4月经历了主要的散步,而且往往是为时已晚进行变化,收集基于课程的评估(CBA),这些评估更加定期使用步行数据 - 并且不仅仅是校长,而且还有课程管理员,而且APS,其他人使用它们。这些支持型号可以提醒教师为什么数据重要性并帮助他们将这些数据连接到激情,激发他们首先追求教学职业的激情。

他们说的是什么

“为什么我们应该分析数据的最薄弱的论据是因为它符合NCLB或国家标准。对于最大的购买,领导者必须将数据分析连接到教师进入这一职业的主要原因:帮助学生了解更多。这是(或应该是)教师必须分析数据的真正原因。它不是关于nclb或比赛到顶部。这都是关于学生学习的。”
- 罗恩托马斯,陶森大学教育领导中心数据教练,MD

“必须教授教室教师如何根据评估数据来解释和修改指令。学校不能依赖管理员或数据委员会进行这项重要工作。数据分析是在团队中工作的课堂教师的工作。然而,领导者具有重要作用,以发展教师有效使用数据的能力。”
- 罗恩托马斯

“在我的地区,我们专注于简单,清晰度和优先权[Schmoker,2011]。我们在教师和继续具有不成功的实施方面的新计划,而不是在执行不成功的情况下,我们正在优先考虑更少的标准/计划并专注于它们。我们还专注于常见的课程和评估,并在团队[PLC模型]中共同努力,以确保所有学生都在学习。 ”
- 加利福尼亚州纽波特 - 台岸的教育技术总监Jenith Mishne

工作组带走

6键有效数据分析:

•促进教师和领导者之间的信任文化。
• Provide a “compelling direction”团队分析数据。
•有相互依存的团队,并帮助他们建立并遵循促进集体查询和积极参与的明确组织(地面规则)。
•提供共同的计划时间,结构,支持和识别,以便团队可以成功完成工作。
•许可团队根据数据,他们需要对他们的决定进行行事。
•通过促进内部团队问责制,以执行团队数据库决策的结果。

资源: 罗恩·托马斯,陶森大学教育领导中心

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[参与者]

史蒂夫巴勒
主管
北波恩斯达德200,IL

萨尔瓦多符合Jr. D.
技术总监
波努克西市纽约市学区

查尔斯戈莫龙
学校总监
北堡 - 萨伯勒,马

史蒂夫杨
首席技术官
Judson ISD, Texas

凯伦富勒
首席技术官
Klein ISD, Texas

Peter Griffiths.
课程和教学执行董事
Dayton ISD, Texas

迈克库尔特
Superintendent
Dayton ISD, Texas

Jenith Mishne.
教育技术总监
Newport-Mesa USD, CA

罗纳德托马斯
副主任
教育领导中心