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作为转型教学策略的界整合

抽象的:
这项关于教室技术一体化的研究涉及在16个教室中的42个观察,20次访谈和27个对在线调查的回应。教师在综合学习和技术知识中被选中了一个共同的教育背景。分析了参与杰克逊维尔大学教学计划艺术硕士的教师的信仰和课堂教学策略。结果表明,技术整合根据个人教学信仰,对技术创新的看法以及教师如何练习和将技术在课堂上工作。建设性教学策略在50%的课堂观察中发现。如果技术集成是转变教学和学习的第一步,那么了解教学的可能性…协助教师改变课堂练习。

每个人都在谈论技术整合,但很少有练习教师自称认识如何继续。事实是真正的整合需要改变。 。 。 。然而,似乎缺乏的是教师可以使用的模型来指导他们通过必要的改变,他们将成功地将新技术融入课堂(约翰逊& Liu, 2000, p. 4).

Novory Integration意味着将技术视为用于在已经到位的课程中提供主题的教学工具。教育工作者需要更完全了解技术集成。

应向教师教育工作者提供成功课堂模型的观察,以便他们可以帮助教师有效地整合。这些技术集成模型应反映年级水平和主题领域的多样性,以便为教师教育者提供广泛的频谱。

该研究的目的是探讨教师如何在融合的实际任务之后多年来一直在融合技术。次要目的是探讨教师信仰与各种策略之间的关系,以将技术整合在课堂上。这些教学策略增强了学习,使学生使用计算机技术作为教学工具构建自己的学习。

据美国教育部(1999年)称,不到20%的美国教师觉得充分配备了将技术融入课堂所需的技能。因此,虽然技术提供了增强和提高学生的学习经历的潜力,但缺乏对如何将计算机与其他学习工具组合的共识。这种缺乏协议会导致太多教师是休闲甚至非用户的计算机。

真正的技术融合很少见。它涉及学生在使用硬件和软件工具的同时构建自己的学习,并为教师和学生提供学生中心的方法。皮尔逊(2001年)认为,教育改革努力不仅要关注更多的教室机器,还应专注于制定在课程内补充技术使用的教学策略。

今天的学生经常教授自己技术技能和数字识字,并且可以履行更多的学校,目前允许。这种阻碍归功于教师,学校工作人员和行政区的技术信心缺乏。在职业级别,专业发展受到大学教师缺乏技能的影响,在提供所需的研究,创造工作模型以及为教师提供实际解决方案。

校长已向新教师视为技术差距的解决方案。较新的教师可能更加开放,以了解如何使用技术,但他们也试图在他们的第一年里获得教学经验和课堂管理。虽然较新的教师可能由于教授自己而享有更多技术技能,但技术整合不是在他们的售前课程中进行建模或教授。

专业开发团队提供服务的讲习班,以帮助新教师学习计算机的基本操作技能,熟练的教师升级他们的技术技能。然而,在职会议组成,尚未证明有效的“单枪式研讨会”,在帮助教师将新手转向到示例性技术的教师,较少较少提供将技术融入课程所需的资源。 “经验丰富的教师需要有时间与其他教师的反思和合作,以便他们能够在多种情况下设想技术用途”(Pierson,1999,第28页)。

这种技术知识缺乏在学校的各种问题。教学技术(IT)工作人员和教师在课堂上使用技术的职工和教师之间的目前仍在扩大。 IT人员专注于连接,网络,故障排除,维护设备,并跟上越来越多的动态领域。课堂教师经常陷入试图以有意义的方式使用经常不可靠的指令来满足国家标准并到达所有学生。任何关于计算机知识最小的教师都经常呼吁技术支持,因为知识的差距如此严重。创新技术的系统障碍使用许多这些教师。这导致了另一种在教育中的困境:经验丰富的老师正在离开课堂。

教师是实用的,通常是自主的人。他们可能不介意学习新技能,如电脑,但他们希望灵活性和控制在实施这些技能方面。教师希望个性化他们教导的课程,并在他们应该使用的工具上决定自己。技术培训和技术整合的建模在大学层面或专业发展中不足。有关如何将技术集成为服务前和在职教师的信息存在差距。技术整合是一种复杂的现象,涉及了解教师的动机,看法和对学习和技术的信念。在课堂上整合技术与拥有建构主义教学策略的哲学之间,参与者在这项研究中存在良好的关系。在线调查显示,杰克逊维尔大学的毕业生为基于18个建构主义哲学指标的建构主义教学信念。


图1: Pierson的技术集成模型(修改)。笔记。来自Pierson(1999)。图表修改已被提出包括学生的知识构建。与许可一起使用

皮尔逊(1999)根据学生学习的利益,定义了利用内容和技术和教学专业知识的教师。

Pierson集成模型的第四个组成部分:学生的知识建设,被这位研究人员添加。这种改进的模型作为概念构建体,以解释杰克逊维尔大学席店中反映的知识模式。

约翰逊和刘(2000年)模型基于102个技术整合案例研究的荟萃分析(图1)。它识别了技术集成的三个预测因子的重要组成部分。作者在K-12环境中检查了67例,从高等教育教师培训设置中24个,以及来自在职培训设置的11个。包括所有年级和课程主题。他们发现了六个常见的六个教学组件,所有102个案例研究:(a)使用软件,(b)使用基于web的指令,(c)使用Web信息资源,(d)使用基于问题的学习,(e )教学设计选择,和(f)剪裁多媒体课件(约翰逊& Liu, 2000).


图2。 约翰逊和刘集成模型。

约翰逊和刘(2000)将其集成模式作为识别有效和成功的技术整合的第一步。本研究专注于在基于标准的环境中工作的教师,并使用国家教育技术标准(网)来描述学生如何使用技术的生产力。参与者通过在课程计划中使用县级强制佛罗里达阳光国家标准来熟悉对齐标准。佛罗里达州的标准是基于(网),由国际教育技术(ISTE)的国际技术学会创作。

nology集成的快照

以下课堂观察是一名六年级科学老师夫人的快照,他正在以各种不同的方式使用技术。然而,技术的整合不是所有教室或学校的规范。

根据教师的网(2002),
所有设置的教学应包括以学生为中心的学习方法。学生和教师候选人必须有机会识别问题,收集和分析数据,得出结论,并使用电子工具传达结果来完成每项任务(第22页)。

随着学生进入六年级课堂,常规变得明显。学生基于字母表的字母找到了座位。以这种方式坐在学生中,他们允许他们在整个学年中尽可能多地工作。它还允许实验室,组工作或记笔记设置灵活设置。学生在期刊上完成了热身活动。 C. CRS.每天从杯子里写一封信,选择不同的学生,分享他们所写的内容。

第二种活动掺入技术。 LCD投影机使用灵感软件投影了类生成的学生笔记。学生以概念地图格式复制了关于不同生物群系的音符。 C夫人分享了 密苏里植物园的世界生物群体 网站,描述了世界上六个世界生物群,三种淡水生态系统和三个海洋生态系统。 CRS.C先生要求学生帮助她评估这个网站并点击各种链接。她在整个示范中询问了问题:“生态系统和生物群体之间有什么区别?”她的学生回应,“许多生态系统可以存在于生物群系中。”

她继续点击关于温带林的链接。学生们记录了收集的数据:温带森林有四季。树木叶是落叶,这意味着它们在秋天期间改变了颜色。温带森林有大量的降雨。 C夫人在询问之前带领课程查看降雨条形图,“哪个生物群系有更多的降雨?”

C夫人在让学生开始他们的团队工作之前,通过对生物群体的规划指南结束了课程。团体不得不报告他们的生物群落的气候,植物区系,动物群和地形。研究的生物群体是Taiga,Tundra,热带雨林,落叶林,草原,沙漠,温带雨林和温带森林。学生将开发生物群系海报解释生物群以不同的区别。

在注释和研究时间之后,C夫人为学生提供了班级余额期间与他们的生物群系项目的群体合作。她在课堂上支持了以项目为中心的学习。第一个观察侧重于生物群系项目规划阶段的学生。一些学生参与使用课堂计算机来收集研究和资源。六名学生被送到媒体中心收集更多的研究。其他学生在房间前面使用图书馆书籍或使用关于沙漠的耳机观看视频。

C夫人以一种有趣的方式提供有关生物群体的信息,让学生更多地了解他们的研究主题。她建模了参与项目中心学习的研究和多任务处理过程。她的学生竞争各种形式的技术,通过访问互联网来研究为使用百科全书CD-ROM创建学生项目的标题或查看视频以收集更多信息。

课堂观察结果表明,教师毕业生有效地将技术整合到课堂上。根据参与者的访谈,通过杰克逊维尔大学垫的课程开发一致地强调了技术整合。本研究的调查结果表明,参与和涉及学习者的教学策略在课堂上实现技术整合是有效的。观察到几种有效策略:(a)使用技术作为适用于课堂环境和课程的教学工具,(b)教师促进和学习环境的管理,(c)纳入国家教育技术标准。

观察学生通过WebQuest开发和网络设计构建自己的知识。他们创建了自己的描述性段落与孩子PIX,并探索了从警车到百慕大三角的首选主题。学生通过评估对方的工作来反映自己的项目开发。有些学生使用基于网络的财务计算器计算每月100,000辆车的每月付款。他们在小组中工作,通过用剪刀从剪刀到数码相机的各种工具与教师互动,从事主动学习。

感知会影响使用。参与者学会了使用技术作为教学工具。在他们自己的教室里,他们使用它来寻找知识,应用知识,并呈现自己的学生的知识建设。他们使用技术来加强技能以及补充,并加强日常课程。

将技术视为帮助自己的工具的教师更加富有富有成证的技术集成,因为“将技术为您工作”。 “电脑就像一名员工 - 它必须赚取其工资。我把它放在工作中,”解释了一位计算机应用大学教授。一位小学计算机老师说,

技术集成是您使用技术来做一些无法随意完成的事情的地方。学习技术技能和内容同时鼓励迷恋和学生好奇心。在老师达到学习驼峰后,技术可以扩展或扩展教师的时间。

与会者同意教师不应仅用于技术的技术。指导应反映基于研究的教学策略,被认为是最佳教学实践。技术应综合,参与,并鼓励学生探索独立学习。

总之,本研究发现,使用这种建构主义教学策略作为主动,真实,建设性,合作和故意/反思学习,在年级水平和课程内容中有效地证明了技术的整合。结果表明,技术整合根据个人教学信仰,对技术创新的看法以及教师如何练习和将技术在课堂上工作。积极,真实,建设性,合作和故意/反思学习的教学策略在课堂观测的50%中发现。

本研究表明,技术整合根据个人教学信仰和对技术创新的看法而变化。如果技术整合是转型教学和学习的第一级,那么了解课堂的可能性可以为研究人员,教师教育者和专业发展的协调人提供更多知识,以便在这个方向上移动教师。

REFERENCES

约翰逊,D. L.,&刘,L.(2000)。朝向统计生成的信息技术集成模型的第一步。 学校的电脑 ,16(2),3-12。
Pierson,M.(1999)。作为教学专业知识的职能。 (亚利桑那州州立大学博士学位论文。 UMI优惠服务,9924200
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