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屏幕测试:远程和混合学习期间特殊需求评估的挑战

特殊需求评估
(图片来源:未来)

“远程学习中最困难的任务之一是评估领域,”美国特殊教育初中老师Cassie Gillespie说 狼枝SD 113 在伊利诺伊州斯旺西。 “通常,学生的IEP目标是根据学校的社交,情感或自我管理需求而定的,这使得即使不是没有可能,也很难在学生在家时记录进度。”

父母也有很多事情要做,所以很多人可能会拒绝承担绘制孩子的进度图或在老师或助手可能会做的一个或多个区域中保存轶事记录的责任,这给老师和案件管理员带来了困难追踪该学生的成长情况。 

“准确的学术评估也在尝试中,”吉莱斯皮说。 “我有几名被诊断患有多动症的学生,他们的口语阅读流利度目标旨在改善阅读障碍。由于流利程度包括速度和准确性两方面,因此当教师无法控制各种家庭因素时,我们能够收集的数据并不一定反映我们正在测量的变量的增长/损失。”

例如,学生每分钟丢失18个单词,可能是因为另一间房间里有电视正在打开,猫跳到桌子上,或者亚马逊送货时间不佳。吉莱斯皮说,当涉及到远程的形成性和总结性学生评估时,教育工作者无法控制的潜在障碍如此之多。

推荐系统中的挑战 

最近,诸如 全国学校心理学家协会美国心理协会 重新开放学校后,继续使用标准化的规范参考评估也引起了极大的关注。 

NYCDOE特殊教育办公室评估和资格总监Lauren Sullivan在“完成数据驱动的评估以支持LRE建议的过程中说:“我们必须谨记,在全球大流行期间,我们的学生面临着独特的情况。最近的会议 纽约市能源部“超越访问”虚拟论坛。 “他们经历了巨大的压力,并且已经经历了几个月的远程学习变革—因此在该正常样本中未包含。我们呼吁心理学家去做他们受过训练的事情—进行分析,咨询,深入和批判性思考,最终利用长处和短处的方式建立联系,以全面了解学生的学习状况。” 

观看整个会议:

全面的数据驱动评估方法 

P.S. NYC DOE学校心理学家Soye Zaid-Muhammad博士说,全面的数据驱动评估(CDA)是一种混合方法论方法。 89. Zaid-Muhammad说:“这不仅是我们习惯的定量测试,而且还评估了来自父母,社区提供者(如儿科医生和老师)的信息。” “在标准化模型中,我们缺少与孩子在一起时间最多的人的信息。只需提出正确的问题,我们就能获得大量信息,以弥补基于数字的数据测试的不足。”

Zaid-Muhammad说CDA“不仅是对Covid-19的下意识的反应,而且是对评估实践的改进,我非常感谢。”

生态框架 

纽约市美国能源部双语学校心理学家布伦达·菲格罗亚(Brenda Figueroa)在演讲中说:“在历史,文化和语言上,多样化的学生在标准化评估中没有得到公平的代表。”  

菲格罗亚(Figueroa)解释了她如何利用生态学框架进行创新并全方位地看待孩子,其中包括CDA。这种协作方法提供了以非歧视性方式系统评估多语言学习者的框架,包括相关记录,观察结果,家长/老师/学生访谈,学生的社会和病史以及当前和以前的教师报告。 

新的灵活评估表包括多个评级量表。菲格罗亚说:“我们还收集样本课堂作业,以分析学生多年的学业成绩,并包括文化适应率。” “这创建了一个数据驱动的假设,以发展出适合文化和语言的干预措施和建议。”

关机后的RTI注意事项 

纽约市美国能源部学校心理学家Manal Zoabi博士说,对干预(RTI)的反应是一种学术干预措施,可以为处于危险中或与同龄同龄人相比目前表现不佳的孩子提供早期系统的,适当的强化指导,他也承认大流行期间学生重新参与过程的重要性,这造成了前所未有的破坏。 

佐阿比说:“学生,老师,父母陷入了一个新的现实,这种现实影响了每个人的教育,尤其是我们苦苦学习的人。” 

Zoabi说,临床医生在考虑特殊教育转诊之前必须先问自己多个问题,其中包括:

  • 学生有机会在适当的时间内重返校园吗?这包括与同伴和老师建立有意义的社交情感联系。 
  • 被考虑推荐的学生在某些学术领域是否比其他领域有所进步,或者根本没有进步? 

佐比说:“也许在所有这一切中最需要注意的是,每当我们进行面对面的评估时,确实需要谨慎地解释它。”