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MOOCs

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为K-12 MOOC做准备

在大多数情况下,有关媒体大量涌现的MOOC(大规模开放在线课程)的讨论集中在开放在线内容上,以进行高等教育和职业发展。但是,现在情况正在发生变化,K-12技术总监,管理人员和教师应在2014年度过,为K-12 MOOC的承诺和陷阱做好准备。

现有的K-12 MOOC和相关研究

传统上,MOOC是通过主要课程提供商(例如Coursera或Udacity)或通过使用开放式在线平台的开发人员和讲师(例如CourseSites或Canvas)提供的。粗略搜索大多数目录将发现许多针对大学,研究生或专业发展受众的课程。但是,K-12课程在2013年呈上升趋势,这一趋势很可能在2014年延续

这是四个示例:

放大MOOC: 为期两学期的MOOC旨在学习AP计算机科学。
探索工程: 由K-12 MOOC领域的先驱Wendy Drexler开发的大学预科课程。该课程旨在向学生介绍工程概念和过程。
Digifoot: 由K-12 MOOC领域的另一位领导者Verena Roberts创建的课程。它教K-12学生有关社交媒体和数字工具的知识。
21世纪的K-12教学: 由密歇根虚拟大学和肯特州立大学共同开发的MOOC。 K-12年级的学生,职前教师和在职教师将共同探索21世纪的教学。

考虑到MOOC的起步相对较晚,对其有效性的研究还很少。—特别是在K-12级别但是,至少有三个重要发现会为整合工作提供参考。

1.并非所有MOOC看起来都一样。 最值得注意的是,像George Siemens和Stephen Downes这样的学者在xMOOC和cMOOC之间进行了区分。 cMOOC建立在相互联系的学习原理之上,并专注于知识的创造和产生,而xMOOC则强调知识的传播和重复。技术领导者不应在未进一步探索特定MOOC的教学策略(例如教学信念)的情况下盲目接受MOOC导致知识改进或缺乏个性化反馈的报告。

2. MOOC参与者通常具有高度的积极性。 圣何塞州立大学的最新研究提供了证据,证明成功获得MOOC的人通常是那些积极进取的人。这在很大程度上是由于许多MOOC缺乏提供交互性的教学基础设施这一事实。好消息是,像洛里·布雷斯洛(Lori Breslow)这样的研究人员还发现,同伴的支持可以弥补这种缺乏教学反馈的情况。这个发现与我们已经对K-12在线和混合教学了解的很多知识相符—没有动力的学生将需要额外的支持。

3. MOOC可以使多个受众进行新颖的对话。 关于K-12 MOOC的少数已发表研究之一强调了意大利基于视频的环境。研究人员Enrique Canessa和Armando Pisani提供了证据,表明MOOC环境正在吸引教师,学生, 父母。在我们最近的工作中,我们发现MOOC为三个不同的受众提供了机会—有兴趣从事教学的K-12学生,职前教师和在职教师—在学习技术教学时互相支持。

学校领导者如何为这些变化做好准备?

MOOC在文献和实践中都得到重视的原因之一是因为它们利用了相互联系的学习原理。我们已经在网络社会中生活和工作。我们利用视频,博客,推文,纸张,数字印刷品和其他媒体来支持我们的兴趣,需求和目标。 MOOC可为教育工作者提供一种重新塑造和重新思考其课程和教学策略的方式。技术领导者至少要至少采取三个步骤,以便为K-12教学中的MOOC做准备。

1.注册一些MOOC。 MOOC可能会从根本上改变世界教育格局,或者我们目前对它们的定义可能会在明天改变,它们可能不会产生重大影响。但是,如果学校技术负责人从第一人称角度不参加对话,他们将被撤职。这里的建议是复数的,因为并非所有MOOC都是相同的。参加多个MOOC将为技术领导者提供探索重要概念的机会,例如数字徽章,开放内容和同级交互。

2.考虑改编现有内容。 开发和教授MOOC并不是在K-12学校中包含MOOC和MOOC内容的唯一方法。大多数MOOC是通过利用现有内容和/或开放内容来创建的。该内容通常带有知识共享许可标记。 K-12的老师已经成功地注册了MOOC,并将其内容调整为适合自己的课程,或者让他们的学生注册了课程的各个部分以补充面对面的教学,从而获得了成功。

3.通过保持联系来保持知情。 在K-12地区实施MOOC将导致更多的初步问题而不是答案。谁拥有内容?我们是否有兴趣向本地区以外的人提供课程?我们如何维护学生的安全?哪些平台最能支持我们自己的MOOC开发?我们可以通过哪些方式评估学生的表现?我们使用什么平台?如何与想要提供类似内容的其他人建立联系?这些问题不应孤立地回答。学校负责人和家长应使用连接的学习工具(例如社交媒体)来保持与使用MOOC的最佳实践的研究,实践和对话的联系。

理查德·费迪格 是肯特州立大学RCET的学习技术峰会教授