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注意间隔

有关学生使用技术和计算机的争论仍在继续。

决定不资助Title IID的决定,这是许多州增强其技术教学计划的主要来源,其本身已成为一个辩论的话题,因为2006年联邦预算中完全取消了资助。有人警告说,计算机是电视的下一步发展,它包含的“电子文化”将使书籍和印刷媒体的文化黯然失色(Birkerts,1999年)。克利福德·斯托尔(Clifford Stoll)认为,在当前热潮中席卷而来的学校使用计算机教室中的多媒体和多媒体注定会给我们一个“世界末日”,注意力集中时间短,解决问题的技巧不灵活。其他人将计算机作为工具,最终将引起个人对系统的革命(柯林斯)和教学教育的死亡。 Khan and Friedman(1998)认为,明智地使用计算机和计算技术将使学校和学生摆脱Skinnerian的教育方法,并固有地支持建构主义者的教学方法。

达成协议,我们的学生儿童在一个截然不同的世界中成长。信息技术和多媒体正以指数级的速度改变着我们的文化,以至于我们无法掌握这些改变的范围并满足学生的需求。有些人可能会试图通过忽略这些变化的剧烈程度来保护自己免受不确定性和压力的影响。

但是,正如教师需要更加熟悉学生的世界和使每个孩子与众不同的文化差异一样,他们也必须熟悉学生的数字素养。对于这些学生来说,充满着多媒体和电子技术的新世界是完全自然和司空见惯的。这引起了这样的想法,即一定年龄或一代以上的成年人是“数字移民”,他们必须学习十岁之前我们的学生(“数字本地人”)精通的技能。作为一个整体的教师需要学习对我们的学生来说似乎自然而然的东西。

Sven Birkets以一种异常强大的方式总结了它的“利弊”:

“我们可以从损益的角度来思考这个问题。电子后现代性的好处可以说包括:(a)对个人而言:(a)对相互关系的了解增加; b)扩大的神经能力,即同时适应各种刺激的能力; c)对情况的相对主义理解,助长了旧偏见的侵蚀,并常常表现为宽容; d)事态发展,毫不拖延地准备就绪,愿意尝试新的情况和安排。

同时,在损失栏中,是:a)零散的时间感和所谓的持续时间经验的损失,即我们与遐想相关的深度现象; b)注意力的减少和对持续询问的慷慨耐心; c)对机构和以前使主观经验成型的解释性叙述的信念破灭; d)从过去的历史中脱离出来,这是作为一种累积的或有机的过程而具有的重要历史意义; e)与地理位置和社区的疏远; f)对个人或集体未来没有任何强烈的远见。”

如果我们接受Birkerts对学生所做的全部或部分总结,那么我们将陷入严重困境。鉴于大多数教师都没有计算机或信息技术方面的经验(Branigan,2002),我们如何甚至可以开始了解我们的孩子来自何处,更不用说就如何接触他们做出某种连贯的决定了?在学校或教室中使用计算机–无论我们选择哪种教学风格–如果我们不开始研究关于学生及其世界的假设,那么充其量就是徒劳的,最坏的情况是破坏。我们必须接受学生的变化,我们也必须流利地理解他们的“语言”,学习风格和行为(Seely Brown,2002)。我们必须重新努力,以解决信息时代儿童带入我们学校的新技能和不足。是否使用计算机执行此操作无关紧要。我们必须熟悉信息时代的语言–不要魔术般地改善我们的课程计划或让学生承担任务–但是为了让自己跟上他们头脑中正在发生的事情,Birkerts强调说,这正在发展和情感上发生变化。作为教育者,我们负责解决新的数字鸿沟–学生与老师之间的裂痕越来越多。

杰弗里·皮昂特克(Jeffrey Piontek)