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共同核心走向全球

共同核心走向全球

全世界掌握在您的手中

与世界各地的学校进行全球合作项目的老师们知道,这是深入学习“通用核心”课程或仅仅是使学生与现实世界联系的理想方法。如果您正在寻找新方法来帮助学生学习彼此和彼此,那么这里有一些想法可以帮助您入门。

#1:全面了解

Pernille Ripp和她的五年级学生喜欢与世界各地的同龄人阅读。

“全球合作对于向学生表明他们是比他们更大的事物的一部分是必要的,我们需要照顾所有人,”威斯康星州维罗纳市西米德尔顿小学的五年级老师Pernille Ripp说。 “您可以向他们展示其他国家孩子的照片,但是为什么不让他们彼此交谈呢?”

这就是为什么Ripp开始大声朗读全球(www.globalreadaloud.com),这项历时四年的计划已经与900多名教育工作者建立了联系,并介绍了Edmodo(www.edmodo.com)给六大洲的30,000名学生。

瑞普(Ripp)的目标是将世界与她选择在特定的六周时间内读给学生的书联系起来。在那几周中,与会的老师会建立尽可能多的全球联系,每位老师都会选择自己想花费的时间。一些班级仅与一个班级联系,而另一些班级”越多越好。

“这真的很简单,”里普说。 “抓住书,找到可以联系的班级,大声朗读并讨论。”她的学生使用了Twitter,Skype,Edmodo和他们的Wiki(globalreadaloud.wikispaces.com),电子邮件,常规邮件和Kidblog(kidblog.org)与他们的同行聊天,其中包括来自中国,澳大利亚,香港,巴西和南非的参与者。

瑞普(Ripp)的学校已经在使用通用核心标准,因此,全球朗读与学校的写作标准保持一致。她计划今年与其他四个五年级教室建立联系。她开始阅读后,学生们在Edmodo上聊起这本书,在博客上发表他们的想法和预测,并使用Animoto(animoto.com)制作他们在收听时绘制的图像的视频。有时他们会制作Wordles(www.wordle.net/create)使用词汇词。

“我选择有社会问题的书—去年的是凯瑟琳·阿普盖特(Katherine Applegate)的《唯一的伊凡》—很高兴看到孩子们把它带到哪里,”里普说。 “他们试图让孩子们在Edmodo上用一个单词以上的答案回答他们,这对于开始对话非常有用。我们致力于五年级的会话技巧,这是另一种方法。 ”

“大声朗读”是一种让学生创造全球联系的记忆,了解世界远比看起来小得多,并看到世界各地的孩子都像他们一样的方式。 “当我的学生与世界各地的学生一起听同一本书时,世界在缩小。他们想知道加拿大或澳大利亚的学生对这本书有什么看法,是否像他们一样兴奋或悲伤,以及是否像他们所喜欢的那样爱这本书。现在他们不必怀疑—他们只需在Edmodo小组中或通过其Kidblog提出问题,然后发现世界各地的学生认为接下来会发生什么,或者作者的信息是什么。”

他们使用的是西米德尔顿小学

• Animoto
• BiblioNasium
• Blogger
• Chromebooks
• Digital cameras
• Edmodo
• Google Docs
• Google Hangout
• iPads
• Kidblog
• Livescribe
• Prezi
• Skype
• Twitter
• Video cameras
• WeVideo
• Wordia
• YouTube

#2:创意连接

Van Meter CSD的学生庆祝世界大声读书日。

本月(9月15日)是国际点日,世界各地有850,000多名参与者参加,以庆祝创造力和自我表达。多亏了Van Meter(IA)社区学区的地区教师图书管理员和整合专家Shannon Miller,她的学生成为了乐趣的一部分。

“ Dot Day是我最喜欢的合作伙伴,参与起来非常容易,”米勒说。 “我们启动了一个Google文档,将其公开,通过博客和推特发布,并邀请其他人加入。”几周之内,来自日本,中国,新西兰,澳大利亚和加拿大的学校都签署了协议。他们问:“是否有一个一年级的学生想在9月17日美国东部时间上午11:30进行10分钟的交流?”

但是,Dot Day只是Miller学生合作的方式之一。今年早些时候,她所在的地区与其他21所学校举行了“ Pocket in Your Pocket Day”诗歌庆祝活动。

“全球协作需要计划,但不一定需要30分钟的连接,”米勒说。 “它可以像使用Padlet(padlet。com)一样简单,它是您可以在其上书写的交互式墙。”除了Padlet之外,他们还使用Google Docs和Edmodo进行此类工作,甚至与其他学生一起撰写了合作诗。 “更多的是关系,而不是技术,”米勒说。 “孩子从别人那里得到的东西是最重要的部分。”

当她的学生与澳大利亚的一所学校合作时,时差使它变得有些棘手,但他们仍在增进人际关系。 “在我们吃爆米花后放学后,澳大利亚学生早午餐了。父母进来了,让我们的社区参与进来很有趣。”学生分享项​​目,自我介绍,并互相记录信息。感谢Edmodo和Kidblog,学生在正式项目结束后很长一段时间就可以继续进行对话。

他们使用什么Van Meter社区学区

ABCya.com
• Animoto
• BiblioNasium
• Blogger
• Edmodo
• Facebook
•FlipSnack和SlideSnack(SnackTools)
•Google云端硬碟(文件,简报,表格)
• Google Hangout
• iPads
• iTouches
• Kidblog
• Little Bird Tales
• MacBooks
• Padlet
• PhotoPeach
• Piktochart
• PowToon
• Skitch
• Skype
• SlideRocket
• Symbaloo
•TechSmith的Camtasia Relay and FUSE App
• TuxPaint
• Twitter
• WeVideo
• Wordle

#3:历史栩栩如生

克林顿代尔高中的学生参观了大屠杀纪念中心。

在克林顿代尔高中学习英语文学的老年人(www.flippedhighschool.com)在密歇根州克林顿镇—翻转的高中—去年与以色列高中合作开展了大屠杀项目。两国学生阅读 安妮·弗兰克日记 并使用Google网上论坛讨论了这本书。美国人参观了底特律的大屠杀纪念中心,并制作了视频。以色列学生参观了波兰的奥斯威辛集中营,并发送了视频和照片。 “我们在以色列学到了很多东西,”校长格雷格·格林(Greg Green)说。 “例如,我们不知道他们叫老师的名字。”美国学生还通过翻译合作者的来信来学习希伯来语,其中许多人在网上结成伙伴,继续讨论阅读材料。 “总体而言,我们了解了以色列学生的想法,并将其与我们的观点进行了比较,”格林说。 “文化作品令人着迷。”

这是克林顿代尔(Clintondale)首次与全球联系的经历,格林对成功感到非常兴奋,因此他计划在明年进行更多的全球项目。 “我们在该课程中对课程进行了个性化设置,以便学生可以与尽可能多的实体建立联系,从而为上大学或工作人员做好更好的准备,” says Green.

他们使用的克林顿代尔中学

• Braingenie
• Camtasia
• Camtasia Relay
• EDUOnGo
• Google Apps
• Google Drive
• GradeCam
• Jing
• Juno by FrontRow
• Khan Academy
• MailChimp
• Remind101
• Steelcase
• Wacom
• YouTube

#4:文化意识开始

雅茅斯高中的学生在他们的博客中查看来自中东地区的学生的评论。

2011年,缅因州雅茅斯雅茅斯高中的社会研究老师艾米·桑德斯(Amy Sanders)希望将其大三和年长者与她的中东研究选修课中的抗议运动的真实故事联系起来。她向所在地区的技术集成商爱丽丝·巴尔(Alice Barr)寻求帮助。 “艾米去过埃及,在那里遇到了一些想要合作的老师,所以我们从这里开始,” says Barr.

阿拉伯之春计划背后的想法是让学生进行研究并分享他们所在国家的信息,因此Barr创建了一个开放的Google文档,并邀请也门,突尼斯,利比亚,埃及,叙利亚和巴林的学生建立联系。学生可以匿名参加,这对有安全隐患的埃及和突尼斯学生来说非常有效。

学生贡献了Google文档,然后发布在博客上(arabspringcomments.blogspot.com),并征求公众意见,以征询公众的意见。“由于抗议活动,这有点棘手,但我们确实得到了一些回应,”巴尔说。 “我们了解到我们的学生想知道到底发生了什么,并希望有真实的人与他们交谈。”

由于中东地区与美国地区截然不同,因此该项目使美国学生大开眼界,了解宗教和文化差异。这也是促进全球公民地位和接受度的好方法。

共同核心标准:

CCSS.ELA-Literacy.RH.11-12.1引用特定的文本证据来支持对主要和次要来源的分析,并将从具体细节中获得的见解与对全文的理解相结合。

CCSS.ELA-Literacy.RH.11-12.2确定主要或次要来源的中心思想或信息;提供准确的摘要,以阐明关键细节和构想之间的关系。

CCSS.ELA-Literacy.RH.11-12.3评估对动作或事件的各种解释,并确定哪种解释最符合文本证据,并确认文本在何处不确定。

CCSS.ELA-Literacy.RH.11-12.6通过评估作者的主张,推理和证据来评估作者对同一历史事件或问题的不同观点。

CCSS.ELA-Literacy.RH.11-12.8通过使用其他信息证实或质疑作者的前提,主张和证据,对它们进行评估。

CCSS.ELA-Literacy.RH.11-12.9将来自不同来源(无论是主要还是次要)的信息整合到对一个想法或事件的一致理解中,并注意来源之间的差异。

他们使用的雅茅斯高中

• Blogger
•Google Apps for Education
• Google Docs
• Google Forms
• MacBooks
• Wikispaces

#5:发现对文学的热爱

哈特曼的学生为合作者制作了关于自己的视频。

丹妮尔·哈特曼(Danielle Hartman)称自己是一位实验性很强的老师,因此当她和她在伯灵顿县(NJ)理工学院的同事们改写课程以配合通用核心标准时,他们增加了很多基于项目的工作。有关文化意识的单元(www.bcitawareness.weebly.com)在她的当代世界文学课程中,她决定让学生合作。她渴望看到大二学生会选择哪个国家,他们选择了意大利后感到很惊讶。

哈特曼转向ePals—她用于所有协作项目的社交网络—在意大利找到一位英语老师首先,学生们通过iMovies进行了自我介绍。接下来,他们阅读当代意大利文学作品,并使用Google Hangouts讨论文化如何影响视角,写作和观点。他们还使用了TodaysMeet(todaysmeet.com),封闭的聊天室和Weebly(www.weebly.com),一起写博客。 “进展顺利,我们要去意大利,他们正在访问我们,”哈特曼说。 “他们的学校预算中有钱,但是我们会做很多筹款活动来支付机票。 ”

哈特曼说,ePals是入门的理想平台。 “这很安全,我可以监视他们的电子邮件,”她说:“我使用过PenPal新闻,Skype和其他方法,但ePal一直表现最好。您可能需要花些力气才能找到合作伙伴,但机会仍然存在。”

共同核心标准:

CCSS.ELA-Literacy.RL.9-10.6通过广泛阅读世界文学作品,分析了美国以外文学作品中反映的特定观点或文化经验。

CCSS.ELA-Literacy.SL.9-10.1与9年级的各种合作伙伴一起发起并有效参与一系列协作讨论(一对一,小组讨论和由老师主导)–10个主题,文本和问题,以其他人的想法为基础,并清楚而有说服力地表达自己的想法。

他们使用什么伯灵顿县理工学院

• ePals
• Google Apps
• Google Hangouts
• iMovie
• iPads
• MacBooks
• Schoolwires
• TED
• TodaysMeet
• Weebly
• YouTube